• 浅谈新课标下的初中数学有效教学 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    在新课程理念下,初中数学教材进行了大幅度的改革,新教材向学生提供了现实有趣,富有挑战性的学习资料,列举了许多真实的数据,提供了大量有趣的数学题型,课本还在提供学习资料的基础上针对学生已有的知识经验提供了大量的操作、思考和交流的机会。因此面对新教材,要敢于突破传统教育观念的束缚,在教师教法和学生学法两方面上不断探索、创新,以适应当前教育改革的需要。因此,本人就新教材的特点,在新课程理念下,对初中数学有效教学作了以下几方面的探索。

    一、教师教法的创新

    (1)变“传统教学”为“电辅教学”。电辅教学即电化及计算机辅助教学,它较之传统教学手段有许多无法比拟的优点,能很好地将文字、图像、声音、动画、影像结合在一起,营造良好的学习氛围。计算机辅助教学,现在已普遍使用。当然,传统教学手段有它的优点,电化及多媒体教学不能替代。但可将两者有机结合,发挥各自所长避其所短,将会有助于教学效率的提高。比如初中数学的概念教新万博体育网址,新万博体育直播入口,新万博体育客户端学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只能靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。如人教版八年级“函数”一章就是一个典型的概念教学,关键就是让学生对“对于X的每一个值,Y都有唯一的值与它对应”,有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性,分别显示解析式Y=X1,用动画形式直观地显示“对于X的每一个值,Y都有唯一的值与它对应”,这样做,不仅引起学生的学习兴趣,而且函数概念的理解就非常透彻。

    (2)变“封闭教学”为“开放教学”。随着教育科研的发展,“开放教学”已是一种必然。

    教材开放。教师要能创造性使用教材,甚至打破教材编排顺序,重新设计出更科学合理的程序。在教学目标方面,根据需要适当拔高引深,或降低难度等。

    场地开放。开放教学要打破教学场地的限制。除了教室教学外,还可以组织学生野外观察、实地操作等。在生动的环境学习知识,往往能产生奇特的效果。

    时间开放。开放教学应灵活处理教学时间。比如,某一节课学生兴致很高,下课铃响了还兴犹未尽,期待老师再讲下去,这个时候适当延长几分钟也是可以的。某一节课的内容学生掌握很快,不到一节课就上完了,这时教师就不能“磨”时间,应当机立断转入下一节课的内容,或者安排一些适当的练习来做。

    问题开放。提问要有新颖性和多面性,通过问题激活学生思维,对有一定难度的问题不要急于告知答案,要让他们合作学习,展开讨论,进行探究,尤其是注意不能统一的标准答案来要求学生。要鼓励学生敢提问,乐于提问,勤于提问,使“一言堂”成为“群言堂”。

    (3)变“全盘教学”为“选择教学”。以学生为主体,“目中有人”,就是要切实考虑学生的学习水平和需要,有选择地教学。课堂上教师要做到“六不教”,即学生自己能看懂的不教,让其自学;凡是学生自己能做到的教师不教,让其独立完成;凡是学生能说的教师不教,让其充分发表意见;凡是学生已会的不教,避免重复劳动;凡是学生可以借助课本做到的不教新万博体育网址,新万博体育直播入口,新万博体育客户端,提示让其看书后再做,培养自学能力;凡是超出学生接受能力的不教,不加重学生课业负担。

    (4)变“静态教学”为“互动教学”。教学应是教师与学生相互影响、双向沟通的动态过程。教师的情绪影响学生的情绪,教师要加强与学生的情感沟通。赢得学生的尊重和信任,变师生关系为朋友关系,将“讲台”搬到学生中间去。以正面的评价为主,多表扬,少批评,批评时也要先扬后抑,事后找其谈心。要保护学生的自尊心,增强学生自信心。只有在气氛民主、宽松的课堂中,学生才会积极参与,充分表现,主动发展。

    二、学生学法创新

    学生是学习的主体,也就是学习创新的主体。虽然教师不能代替学生去学习,但可通过加强学法指导很渗透,使之形成正确的思维导向和行为规则。

    (1)实践学习。事实证明,在实践活动中学习知识,不仅学得快,而且有利于创新。美国教育家彼得·克莱恩说“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题,而解决这些问题的过程就是创新的过程。多让学生实践,容易使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯,提高创新能力和水平。

    (2)发展学习。许多学生把学习当作一种任务,完成交差就万事大吉,不愿更深地探索未知领域,哪怕是自己非常感兴趣的东西。因而大量儿童的潜能被埋没了,结果培养出了许多知识程度相当各类功课水平类似的学生。他们由于缺乏某一拔尖的知识技术,将来极少能有创造新的发现。因此,教师要有“前瞻”意识,不妨鼓励、引导学生向自己感兴趣的方面发展。

    (3)鼓励质疑问难。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在教学中,教师要鼓励学生多提出问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考,决不人云亦云。学生如有不同与教师的看法,应允许其保留意见。质疑可以激起智慧的火花。敢于质疑问难,是积极思维的表现。我们鼓励学生大胆质疑的目的,是培养学生敏捷地、主动灵活地、创造性地去思维。教师在教学中应有意识的增加质疑这一环节,培养学生勇于发现问题的精神,把学生的思维从狭窄封闭的天地里解放出来,对能提出一些创见的学生应及时给予表扬。

    (4)鼓励求异思维。求异思维是一种开拓型的创造性思维模式。发展求异思维对培养创造意识有十分重要的作用。可以说,没有“求异”,就无所谓“创新”。习惯与求异思维的人不大容易受即成理论的影响,不迷信旧理论与旧观点,而热衷于探索未知领域,能够提出不同凡响的新观点。让学生从同一材料中去探求不同的答案,是提高学生思维的一种方法,它有助于培养学生的灵活性、批判性、和创造性。

    参考文献

    [1]教育部基础教育司.国家基础教育课程改革项目概览[S].中国教育报,1999,(5).

    [2]丁朝蓬.中国中小学课程教材改革概览[M].人民教育出版社课程研究室,1999.

    [3]李建平.教研如何适应课程改革的需要[N].中国教育报,2003,(5).




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